借鉴汉语学习方法,探索中职英语教学

借鉴汉语学习方法,探索中职英语教学

__演(自己。 发表于:2018-01-23 点击:50

  摘要:中等职业学校英语课程课时短任务重,同时面临学生基础薄弱、兴趣不足、效率低下的局面。本文从中职学生实际学情出发,借鉴中国人第一语言——汉语的学习方法进行研究,研究结果表明,借鉴汉语学习方法,教授学生学习英语国际音标、构词法和查字典的方法有助于学生养成良好的英语学习习惯,增强学习信心、发展学生自学能力。
  关键词:中职英语 汉语 学习方法 音标 构词法 字典
  中图分类号:G718 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2014)5-0239-02
  第二语言习得研究流派众多,但越来越多的研究都承认第一语言对第二语言学习同时产生正向和负向的迁移作用。据此,不少专家研究中国人的第一语言——汉语对第二语言学习的正迁移和负迁移作用,且证实了在英语作为第二语言的教学中,如能恰当应用汉语,可帮助学生提高学习兴趣,改善学习效果。大部分研究成果集中在两个方面,一是汉语自身的语言特点对英语发音的帮助,如汉语拼音与国际音标的比较,二是借鉴汉语习得模式改革英语教学法,如优先发展学生听说能力提高学生兴趣,锻炼学生思维等。这些研究尚未形成系统或规模,且都是针对普通国民教育序列中的大中小学生

借鉴汉语学习方法 探索中职英语教学

,尚未有人关注到中职学生这一存在极大的英语学习问题的群体。
  目前,中国的中等职业教育学校所招收的学生,绝大部分是中考成绩远远低于及格标准的“学困生”。他们虽然已经初中毕业,但很多方面却远远未达到初中教学大纲所要求达成的培养目标。中职学校英语课程课时短任务重,而中职学生普遍存在学习基础薄弱、兴趣索然、效率低下的问题。他们经常抱怨“我不会念”,“我记不住”,“我不会用”。很多中职生不知如何使用、甚至已经全然遗忘以往学过的英语国际音标,依然只会用汉语拼音或者汉字来标注单词的发音,比如把单词bus标注成“爸死”,yes标注成“爷死”,令人啼笑皆非。而对于单词记忆,中职生们更是讳莫如深。英语学习基础不扎实,中职生对英语学习信心严重不足,特别抗拒英语学习。在很大程度上,这一困境是由于中职生学习英语不得其法,养成了不良的学习习惯所造成的。
  反观中国小学生的汉语学习,典型做法是先学拼音正语音;再学汉字笔画结构及偏旁部首,结合音形义记忆;而后在教师指导下使用汉语字典,独立而全面地解决生词和语用问题。“授之以鱼不如授之以渔”,基于中职学生的学情,借鉴汉语学习方法,本研究安排了英语国际音标学习、音节与构词法学习和查字典三个项目,分别解决学生的发音、记忆和语用难题,以达到纠正不良学习方法、重建学习信心、培养自学能力的目的。
  1 仿汉语拼音学习,教授英语国际音标,帮助学生独立拼读单词
  中国小学生使用63个汉语拼音应对任意汉字的发音问题,而英语国际音标同样是从根本上解决学生的英语词汇学习问题的唯一方法,对中职学生的英语学习意义重大:一是与数十万的词汇总数相比,英语国际音标仅有48个,大大降低学生的学习难度,缓解学生畏难心理;二是音标简单易读,容易获得学生认同,发音训练简单高效,便于学生独立反复操练,不易遗忘;三是音标作为英语学习的基础,将所有学生的学习起点快速统一为“零起点”,有利于夯实学生的学习基础,真正培养学生的自主学习能力,杜绝“我不会念”的现象。
  本研究在福建省邮电学校一年级生的第一堂英语课中即引入英语国际音标学习,参考复旦大学出版社出版的《新编国际音标快读拼读法》(修订版)的教学安排,分8次课(每次45分钟)完成对英语国际音标的学习,鼓励学生循序渐进练习发音,包括单个音标、单音节、双音节、多音节、重音、辅音连缀等内容。有了音标拼读的基础,学生遇到任意英文单词,都可以像利用汉语拼音学汉语一样来快速认读英语单词,从而迅速增强学生的学习信心。音标课程结束后,测得福建省邮电学校2013级4个班级共计161人对任意单词的拼读能力合格者123人,合格率76.4%,拼读能力优秀者60人,优秀率37.3%。且在后续教学过程中,绝大部分学生能够全程完成对生词的独立拼读,收效显着。
  2 仿汉字偏旁部首学习,开展构词法教学,帮助学生记牢单词
  汉字笔画就好比英语字母,变化组合无穷无尽,记忆单个汉字的笔画顺序仅仅是帮助书写,而记忆汉字的典型做法是利用偏旁部首加以分块记忆。而26个英语字母也并非随机组合构成单词,固定音节或字母组合往往具有特殊意义,这就是构词法。因此,在英语国际音标学习基础上,本研究结合英语单词的音节划分,引入构词法学习,锻炼学生的单词记忆能力,帮助学生消除背单词的恐惧。
  以外研社《英语》(基础模块)第一册为例,第三单元Unit Three Sunny Days, Rainy Days中涉及到了某些名词加y结尾后变成形容词的语法点。趁此机会,教师引入介绍其他构词法和单词记忆法。如常见的英语前缀un(不),tele(远),re(回,再),后缀ful(充满,有),less(没有,无),ly(地),able(能……的)等等。教师在讲授单词的过程中有意识地对单词记忆进行点拨,有效激发学生的学习积极性,大大降低学生的学习遗忘率。
  本研究意外地发现,许多学生在学习构词法之后转变了学习态度,记忆单词的热情高涨,甚至创新思维,展露出当代中职学生独立思考和联想的能力,令人惊叹。比如学生将season(季节)拆成sea和son两个单词,进行联想记忆:着名诗人海(sea)子(son)最喜欢的季节(season)是春天,因为他“只愿面朝大海,春暖花开”。在掌握了学习方法的同时,学生也收获了成就感,教学也增添了趣味性,“我记不住”的抱怨明显减少了。
  3 仿查阅汉语字典,教学生查字典,提高语用能力
  中国学生通过拼音检字法或部首检字法查找汉语字典,明确汉字的读音、词性、语义,阅读各个词条或常用组词搭配,利用字典掌握汉字的语用。同理,本研究认为,英汉、汉英字典是中职学生摆脱对教师的依赖,独立掌握英语单词及其用法的重要工具。虽然在以往的英语学习中也曾接触过字典,但是绝大部分中职生未能对字典进行有效利用。因此本研究要求学生重新学习如何查找英汉字典和汉英字典,双向解决学生的单词难题。这也成为提高学生自学能力的重要手段,变“我不会用”为“我会用”。
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