自主学习意识下课前预习汇报的深化策略

自主学习意识下课前预习汇报的深化策略

我想回到过去 发表于:2018-01-06 点击:72

  一、 现实课堂教学中课前预习汇报存在的问题
  目前,对于这个生活节奏快、学习终身化的时代来说,学生个性的培养和创造力的发展显得更加紧迫,我们的教育必须由传统的“知识传授型”向“能力培养型”转变,因此,自主学习能力的养成至关重要。我们可以从学生的课前预习汇报开始培养。
  课前预习汇报是指学生在上新课前一天做好预习,把预习内容写成预习报告,上新课时前3分钟上台汇报预习内容。
  现实课堂教学中课前预习汇报存在的问题主要有:
  1.教师方面
  首先,一部分教师从思想上远远没有充分认识到预习的现实意义和长远意义,更没有体验到预习的实际价值,导致他们忽略了这项工作。其次,大多数教师在教学中能关注到让学

自主学习意识下课前预习汇报的深化策略

生去预习,但由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,缺少对预习方法的指导,在预习作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导和有利评价;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。又不屑于去学习相关的知识,所以也就谈不上指导学生学会预习了,导致预习成为一种形式或口号。
  2.学生方面
  首先,一部分学生在教师、家长的要求下进行着预习,也有一部分学生能自觉主动地预习,但由于没有掌握科学合理的预习方法,不能有效地进行预习,于是造成低效的预习局面;有些学生写的预习内容过于简略,没有深度,如在预习中能找出一些重要概念等,仅此而已,几句话了事。其次,还有一部分学生自觉性较差,不愿意花费时间在预习上,再加上一些其他原因,如惰性、贪玩或作业多等,所以即使教师布置预习,他们也不屑一顾,至多是应付交差。有些学生在预习时依靠教辅资料,这样既可以很方便地得到课本上的练习题的答案,又可以在课上回答后得到老师的表扬,一举两得,何乐而不为呢?使预习报告有走过场之嫌。
  因此,深化课前预习汇报的关键是要对预习方法进行有效的引领、指导,对预习效果进行有效的检查、评价,多创设交流预习成果的机会,为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台,让学生的辛勤劳动得以展现。
  二、 营造自主学习意识下课前预习汇报的深化策略
  建构主义认为:学习不是被动接受知识的过程,而是学习者原有经验与新知识相互作用进而获得意义的过程,而且这种过程只能由学习者自己来完成,他人不能代替。但是我们也应认识到:建构主义教学不是学生个体经验水平上的盲目摸索,人类的科学文化不可能由此获得,它需要教师的干预。同时我们也应该注意到:学生自主学习能力的获得与提升同任何一件新事物的出现和成长一样,需要经历一个从不适应到适应、从不善于自主到比较善于自主的过程,绝不能操之过急。
  1.引领、指导学生深化课前预习报告
  课前预习汇报是自主学习能力养成的其中一环,它不是过去所提倡的那种在新课之前把教材熟悉一下的具有简单任务特征的预习,而是学生的“自己学习”,是学生在学习过程中充分发挥自身主动性,获得知识、丰富情感、发展能力,真正成为学习主体、认识主体、发展主体的过程。具体可分以下三个阶段。
  (1)教师指导下的参与性自学,以问题引领为主
  问题引领就是让问题成为学生书写课前预习报告时感知和思维的对象,从而对学生造成一种疑惑而又必须解决的求知状态。因此,运用问题意识、利用具体问题应当是我们培养学生自主学习的意识、行为与习惯的首选。具体做法是:每次要求学生写课前预习报告时,教师发给每位学生一些问题,让这些问题成为学生课前预习汇报的动力和起点,然后让学生在对这些问题的思考与探究中不断生成新问题、知识与能力。是否具有独立生成性是课前预习报告与传统意义上课前预习的最大不同点。运用问题引领课前预习报告,可以让学生依据教师提出的问题在预习过程中发现问题、提出问题,然后思考问题、探究问题,即在学习中独立地、自主地生长自己的知识、能力和情感。
  (2)教师指导下的自动性学习,以提纲暗示为主
  提纲暗示就是根据教材的内容和知识的系统性结构,列出具有暗示功能的提纲,让提纲成为学生课前预习过程中的主线,并依据提纲这个主线独立生成新的知识、问题与能力。在这种提纲暗示法中,教师所列出的提纲,除反映新课的结构体系外,还应包括新课的重点、难点、关键等问题的暗示功能。暗示,在思维过程中的作用是极其重要的。从表面上看,提纲暗示法与问题引领法都是提供给学生课前预习过程中产生新的问题、知识、能力、情感的生长点,但是在提纲暗示法中的问题由于不是教师直接提出的,因而对学生自主学习的能力有了进一步的要求,这就为学习能力的提升奠定了比“问题引领”更为坚实的基础。
  (3)教师指导下的自主性学习,以预习报告为主
  此时学生已经能够独立面对教材,教师应要求学生把教材所暗示的问题、对问题思考探究的路径和主要结论以及在这个基础上形成的新的问题、知识与方法等以文字的形式记录下来,形成预习报告。教师在这个阶段指导学生进行自主学习时,主要任务是指导学生写好预习报告,直接目标是实现从接受型学习到自主型学习的突破,实现真正意义上的学习主体的自主学习。作为预习报告,应该有关于教材的重点、关键及疑点;应该有教材所暗示的问题、探究的结论及简明确切的提纲;应该有自己的体验、感想与建议或者记录教材中存在的问题以及自己对这些问题的初步认识与新的观点。
  2.坚持让学生上台汇报,完善评价机制
  为了使课前预习汇报能深入实施,使用传统的由教师单方面评价学生在预习中的各种行为,结果使学生处于比较被动的位置,树立现代评价观,使评价从外部转化到内在,形式转向实质,从被动转向主动,那就需要构建激励学生发展的评价体系,使评价成为学生自我发展的手段。
  (1)引导、建立学生的自我评价体系
  学生的自我评价是学生通过认识自己、分析自我,到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。根据布鲁姆的掌握学习理论就是强调学习者要掌握学习,必须掌握自己,而掌握自己主要标志是能否正确地评价自己。引导学生自我评价可以让学生从以下三方面参照进行。首先,参照过去,对现在的预习汇报进行反思和评价。其次,参照他人的评价来评价自己。这一点主要是老师或同学对自己的评价。最后,通过和同学的比较来对自己进行评价。
  (2)让评价的过程成为沟通的过程
  评价是社会过程,是共同讨论和合作的过程。评价体系的建立,在空间上要覆盖全班,同时要建立在自评的基础上,同伴评价和教师评价作为评价的主体,是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激。这样既树立了正确的舆论导向,又使真正优秀的学生受到表扬和鼓励。这样的评价与交流让学生感到自己所在集体的温馨和力量。具体实践可以从以下三方面尝试:第一,加强预习报告中的心灵交流。预习报告的批改也能作为对话与交流的窗口。因人而异地写上一些激励性的语言或期望性的鼓励与要求,这种带感情色彩的评语会使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望,从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣,这其实就是教师与学生进行心灵沟通的桥梁。长期坚持下来,学生的主动会在无形中被教师调动起来。第二,建立预习报告面批机制。对于3次书写不合格的学生实施面批,面批时间一个月。这无形中能调动学生的积极性,对于部分确实有困难的学生有了更多的帮助作用。长期坚持,能使学生的习惯由被动变为主动。第三,坚持让学生上台汇报制度。要求学生上台脱离笔记汇报预习内容,其他学生点评。这不仅能培养学生的分析能力和表达能力,还要正确引导学生评价他人和欣赏他人。这样学生的积极性会有所提高,还培养了学生的相互欣赏能力。
  3.激励优秀学生
  评价以后要奖励优秀。每次对优秀或进步较大的预习汇报,教师应给予全班表扬,预习报告可以通过实物投影仪呈现或在学习园地处张贴,以相互学习。学校可以在期中前后举行预习报告展览,每班挑选出最佳作品,在全校展出后由每位师生参与打分、指正,评选出全校最佳预习报告。其次,学校还可以举行预习现场竞赛,形式可仿照辩论赛,内容可以有当场汇报预习内容、完成相关内容的习题等,评选出最佳“预习能手”。最后由学校发放证书。
  总之,自主学习能力的养成是一个漫长的提升过程,教师不仅仅要引领学生学习的方法,还要通过具体的途径,丰富学生的实践材料,帮助学生走出“无米下锅”的困境,只有这样,学生才能主动地、有意识地去提高自身的学习能力,真正成为“会学习”的人。
  
  (责任编辑关燕云)
相关标签内容推荐:    

版权声明:本文内容为作者提供和网友推荐收集整理而来,仅供学习和研究使用。若相关内容侵犯您的合法权益时,请您联系我们,我们将根据中国法律法规和政府规范性文件,采取措施移除相关内容或相关链接。千叶帆文摘对互联网版权绝对支持,净化网络版权环境。

阅读更多
猜你喜欢
推荐图文